Daniel Muijs
Office for Standards in Education (Ofsted)
Session
Curriculum matters
The curriculum lies at the core of what schools are, and without one a school is just a building of teachers and pupils. However, both in research and practise more attention has recently been paid to how we teach than to what we teach. This has had a number of negative consequences, especially in countries with high stakes accountability systems focussed on exam results like the England and the US, such as curriculum narrowing. To counter these developments, the English inspectorate, Ofsted, commissioned a research programme on curriculum, that to date consists of 3 phases. In the first phase we studied forty schools primarily through inspection to gain a general picture of the situation with regards to curriculum development. In the second phase we studied the practices of schools highly invested in curriculum development in more detail. We identified three main approaches: curriculum-led, curriculum-engaged and skills-led. In the third phase we tested the findings from phase 2 in a more representative sample of schools. In this presentation we will discuss our findings with a view to providing some insight into what high quality curriculum development looks like in primary and secondary schools.
Curriculum telt
Zonder curriculum is een school slechts een gebouw met kinderen en leraars. Wat we onderwijzen is van central belang voor ons onderwijs. In zowel praktijk als onderzoek is echer recentelijk de meeste aandacht gegaan naar hoe we onderwijzen, niet wat. Dit heeft een aantal negatieve gevolgen gehad, vorral in landen waar rekenplichtigheid in het onderwijs sterk op nationale examens gericht is. Zo hebben we gezien dat er in landen als Engeland en de VS sprake is van curriculumvernauwing. Om deze negative gevolgen tegen te gaan heeft de Engelse onderwijsinspectie, Ofsted, een drie-delig onderzoeksprogramma opgezet om the bekijken wat de stand van zaken is met betrekking tot curriculumontwikkeling. In de eerste fase onderzochten we 40 scholen via inspectie, om een algemene stand van zaken te bekomen. In een tweede fase gingen we dieper in op de praktijken van scholen die sterk geengageerd waren in curriculumontwerp. We vonden drie verschillende benaderingen: kennis-geleid, kennis-gericht, en vaardigheden-gericht. In de derde fase testten we in een grotendeels representatieve steekproef de bevindingen van de tweede fase. In deze presentatie gaan we verder in op onze bevindingen, om een inzicht te geven in hoe we een sterk curriculum kunnen ontwerpen in lagere en middelbare scholen.
More info
Daniel Muijs is Head of Research at Ofsted, and Professor of Education at the University of Southampton. Previously he worked as a Professor at the Universities of Manchester, Newcastle and the Warwick Institute of Education. He is an expert in Educational and Teacher Effectiveness and quantitative research methods. He is co-editor of the journal ‘School Effectiveness and School Improvement and has held advisory posts in a range of academic and professional organisations, including currently the executive council of EARLI and the Expert Group for the OECD TALIS survey. Daniel holds a PhD in Social Sciences from the University of Leuven.
Daniel Muijs Hoofd Onderzoek bij Ofsted, de nationale inspectie voor onderwijs en sociale zorg in Engeland. Hiervoor was hij Professor in het departement onderwijskunde en assistent decaan onderzoek aan de faculteit sociale, gedrags- en wiskundige wetenschappen aan de Universiteit van Southampton (Engeland). Voordien werkte hij o.m. aan de universiteiten van Manchester, Newcastle, Warwick en Leuven. Daniel is met Roel Bosker editor van ‘School Effectiveness and School Improvement’ en is een specialist in onderwijseffectiviteitsonderzoek.
Who else is speaking?
Archive
Amsterdam 2018
Metacognition – what works and what doesn’t?
Metacognition and self-regulated learning are concepts that have become very popular in the educational field in the past few decades, not least because of strong research indicating a relationship between metacognition and learning performance. Many schools and teachers claim to use strategies that promote the metacognition of their students, but research shows that this often has little effect, and meta-analyses by Dignath & Buttner (2008), among others, have shown that interventions work better when applied by the researchers than by the teachers themselves.
In this presentation, based on an extensive systematic literature review, we want to see why this is so, and what can be done to promote metacognition in a more effective way. For example, it appears that the term is often poorly understood, and that there are many misconceptions about metacognition. It is not the case, for example, that metacognition is best taught separately from the subject content, or that it is best to done only through investigative learning. In this presentation we look at exactly what metacognition is and how it can be promoted in the classroom.
Amsterdam 2017
PISA, TIMSS en pedagogie: wat kan internationaal vergelijkend onderzoek ons leren?
De invloedrijke internationale studies leiden bij iedere iteratie tot een vorm van ‘onderwijstoerisme’, waarbij velen lessen pogen te trekken uit het succes van hoogscorende landen. Vaak worden hier pedagogische conclusies aan verbonden. Zo wordt bijvoorbeeld verwezen naar wiskundeonderricht in Singapore of thematisch lesgeven in Finland. Vraag is echter of deze conclusies voldoende ondersteund zijn door data en onderzoek, en wat we dan wel (of niet) uit de internationale onderzoeken kunnen leren. In deze presentatie zal ik dan ook nagaan of de internationale studies zoals PISA, TIMSS en TALIS ons echt wel iets te leren hebben over pedagogie, en als dat zo is, wat die lessen dan wel zijn.
Amsterdam 2016
In deze presentatie bekijken we de kennisbasis over en onderzoek naar leraar effectiviteit. We onderzoeken hoe groot het effect van leraren is op een reeks verschillende leerling uitkomsten (b.v. kennis, welbevinden), hoe we onderzoek doen naar leraar effectiviteit (het onderzoeksproces) en welke variabelen leerling uitkomsten beïnvloeden (de onderzoeksresultaten).
Leraareffectiviteitsonderzoek is een empirisch onderzoeksprogramma dat al sinds de jaren zestig op zoek is gegaan naar de relatie tussen wat leraren denken, weten en doen, en leerling uitkomsten. Men gebruikt hiervoor voornamelijk kwantitatieve methoden.
Degelijk onderzoek is natuurlijk complex, en we bekijken welke beslissingen onderzoekers moeten nemen en hoe die de resultaten kunnen beïnvloeden.
Daaropvolgend gaan we de belangrijkste resultaten van dit onderzoekswerk bestuderen. De vijf belangrijkste factoren, directe instructie, zelfregulerend leren, evaluatie en feedback, vakkennis de rol van de school zullen hier besproken worden. We bekijken ook wat de implicaties zijn van leraareffectiviteirtsonderzoek voor de professionele ontwikkeling van leraren en voor de schoolpraktijk.
Daniel Muijs
Daniel Muijs is faculteitsvoorzitter van de Onderwijsfaculteit van de Universiteit van Southampton. Voorheen werkte hij als voorzitter van de vakgroep Didactiek en Professionele Ontwikkeling en Onderwijskunde bij de Onderwijsfaculteit van de Universiteit van Manchester, als voorzitter van de vakgroep Schoolleiderschap en Management aan de Universiteit van Newcastle en als Senior Wetenschappelijk medewerker aan de Warwick Institute of Education. Hij is een erkend expert op het gebied van educatieve effectiviteit en de effectiviteit van docenten en redacteur van het blad ‘School Effectiveness and School Improvement’. Hij heeft een groot aantal publicaties op zijn naam staan op het gebied van educatieve effectiviteit, leiderschap en onderzoeksmethodologie.
